- · 《中学课程辅导(教学研究[05/29]
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初中数学英语跨学科走班分层的教学实践研究(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：（二）分层安排教学内容，提升数学知识层次 数学分层是走班制分层的重要体现，分层走班制教学可以从众多教学模式中脱颖而出，主要的优势就是教师
（二）分层安排教学内容，提升数学知识层次
数学分层是走班制分层的重要体现，分层走班制教学可以从众多教学模式中脱颖而出，主要的优势就是教师可以按照学生的能力去因材施教。教师实际教学中要对课本上的内容进行取舍。当教师对A 班学生进行教学时，教师就要考虑到班级学生的综合能力和知识接受能力。那么在课堂上教师除了传授基础知识之外，还可以对内容进行扩充并挑选一些抽象的概念进行讲解。给B 班学生上课时，教师要把一些抽象的概念具体化，尽量用一些通俗易懂的语言对概念进行讲解，帮助学生加强对教材内容的理解。由此可见，备课分层和教学目标分层对于学生来说都非常的重要，因此教师在教学之前要对教材内容进行整理，分清教学难点、重点和基础内容。
（三）作业分层
初中数学相对于小学数学来说增加了很多知识点和难度，并且教材的难度和理论知识理解难度也随之提高。在走班制分层教学实施中，教师不仅应该观察和了解学生的学习情况，还要根据班级分层去制定相应的教学方法和课后作业。所以，教师在给A班布置作业时不仅要考虑到课堂上的重点内容还要结合课本去扩展内容。给B 班学生布置作业的时候尽量选择一些和基础知识相关的题目。比如说人教版八年级《乘法与因式分解》（a+b）(a-b)= 、(a-b)( )=在正常书写时很多人习惯性是从左到右换算，例如（9+7）（9-7）=如果换成=（a+b）(a-b)求a 和b，很多理解能力比较弱学生不知道该如何换算。这节课教师就可以进行作业分层，让B 班的学生先通过练习题加强对公式的理解。
四、反思交流
不论是个性化教学还是走班制教学，哪一种教学模式都不是一蹴而就，而是需要教育工作者反复实践、思考、修改、运用、再实践。学校为了尽量缩短研究时间，开始尝试走班分层制教学。把两个班级的学生经过考核把学习能力、思考能力等方面都比较强的学生分配到A 班，把其他学生分配到B 班。与此同时，学校还需要定期开展学术研讨会，去讨论和研究走班制教学方案，教师也需要自我反思互相学习。在一个学期之后，学校应该开设教师座谈会，去研究下一学期的修正方案。
五、走班分层教学的感悟
（一）提高课堂效率
单元分班制就是根据学生各个方面的学习能力和对知识的掌握情况，把两个班级的学生进过考核分成A、B 班，学校教师经过研究和实践，有针对性地进行分层备课、分层教学，以此提高课堂教学效率。
（二）提升教师业务水平
跨学科分层教学要求A、B 班是同一名任课老师，教师需要根据同一个教学内容采用不同的学习方法面向不同学习能力的学生。这个要求对于很多教师来说难度比较大，在一定程度上加大了教师的工作量。由此可见，教师是学科分层教学的关键点。学校要定期组织教学反馈活动，每一次讨论学校的领导都需要积极参加并给出相应的建议和意见。经过研究、学习和实践，有利于教师的学习和科研能力，更有助于教师业务水平的提高。
（三）面向全体学生
走班制和传统的快慢班有很大的不同之处，传统的快慢班的教师能力和学习条件有所不同，但是走班制教学要求A、B班的必须是同一名任课教师，教学基础内容必须相同，只是教师要用不用的方式为学生传授知识，由此可见走班分层教学是面向全体学生的因材施教的分层教学。
六、结束语
综上所述，跨学科走班制分层教学实施对于初中数学、英语教学来说是十分重要的。教师需要区分开走班制分层和快慢班的区别，教师在教学之前要明确教学目标和学生学习能力。不同层次的学生要制定不同的教学目标，让学生在教学课堂上获取更多的知识。
[1] 张锦泉.分层走班，走出适合学生的教育之路——初中数学“分层走班制”教学模式的研究与实践[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019(6)：55-59.
[2] 周林.初中英语教学中分层走班教学的实践研究[J].新东方英语，2018(8)：195.
[3] 陈琦.初中数学跨学科教学浅议[J].宁波大学学报(教育科学版)，2006(3)：149-150.
文章来源：《中学课程辅导(教学研究)》 网址: http://www.zxkcfdbjb.cn/qikandaodu/2021/0613/1257.html
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