尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究 - 中学课程辅导(教学研究)杂志社投稿

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尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究

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农村初中教学中，很多教师教育教学理念落后，在教学过程中注重学生知识、技巧的传授，教学方式落后，学生自主性没有得到发挥。初中阶段，正是学生进行知识、能力、素养全面发展的黄金时期，在这个阶段教师应该积极联系新课改教学理念，对教学方式进行创新，以此来提高课堂教学有效性，促进学生全面发展。“尝试教学法”体现了“先试后导、先练后讲”教育思想，能够使学生在学习过程中发挥自己的主动性，做到尝试、探究、创新，与传统教学中教师讲授贯穿整个课堂起主体作用，学生是理解倾听的客体角色的教学模式形成对比，体现了学生的学习主体地位。农村初中数学教学中引进尝试教学法，对于发展学生自主学习能力，提高数学课堂教学效率具有重要意义。

一、尝试教学法的定义

（一）尝试教学法的内涵。尝试教学法于20世纪90年代形成理论，其提出者是邱学华专家。尝试是一种理念，也是一种精神。尝试教学实质是指让学生在学习中尝试，在尝试中成功。主要方式是教师先提出教学问题，学生根据自己的内在知识，进行自主学习、相互探讨，通过自己的努力尝试着去进行问题解决。最后教师联系学生问题解决过程中遇到的困难及重点进行针对性教学，帮助学生进行问题解决，深化学生对重点知识的理解，体现了学生学习主体与教师教学主导相结合的作用，使得学生在尝试教学过程中取得成功。尝试教学的特征是先练后讲，先学后教。尝试教学理念体现了尊重学习、相信学生，充分发挥了学生的主动性、积极性，促进了学生智能水平的发展。

（二）尝试教学法与传统教学法的不同。一是师生课堂角色发生了变化。传统教学法中，教师作为教学的领导者，在教学中把控整个课堂对学生进行单向知识灌输式教学，学生被动的接受教学知识，学习主动性受到制约。尝试教学法中，师生课堂角色发生了翻转式的转变。一方面是学生地位发生了转变，从被动地位变成了主体地位。另一方面是教师地位发生转变，由统治者变为引导者。这种变化有效促进了学生主动性的发展，提高了课堂教学效益。二是课堂教学模式发生了变化。传统教学法中，教师主要采用“先讲后练、先教后学”的教学模式，而在尝试教学法中，教师教学模式发生了颠覆式变化，从传统的“先讲后练”变成了“先练后讲”“先教后学”变成了“先学后教”，落实了素质教育中“以生为本”的教育教学理念，充分激发了学生的活性。三是生生关系发生了变化。传统教学法中学生一般是各听各的，相互之间很少进行交流学习。尝试教学法中重视学生的互动、交流学习，促进了学生之间关系的发展，提高学生交流、协作能力，培养了学生良好的人际交往意识。

二、尝试教学法在农村初中数学教学中的实践策略

（一）展开“先学后教”教学，培养学生良好的自主学习能力。传统教学模式下，教师在课堂教学中采用灌输式教学，教师在讲台上讲，学生被动地接受教师教学知识。这种教学方式下，体现出了课堂教学的严谨性，可以确保学生对知识进行有效学习并取得一个满意的应试成绩，但是学生无法得到一种内在的学习满足，其逻辑思维、自主学习、自主探究等基础能力得不到有效发展。为了改变传统教学模式中存在的这种弊端，教师转变传统教学理念，进行教学创新是必要的。初中数学中，教师将传统的“先教后学”模式转变为“先学后教”，促进学生进行自主学习，体现了“以生为本”的现代教育理念，积极发挥学生的课堂主体作用，提升课堂教学质量。

（二）课前进行提问，激发学生的学习兴趣。初中数学教学中教师展开“先练后讲”，一般是在课前进行提问，让学生先对问题进行自主思考、自主探究，以此来促进学生思维能力的发展。课前提问，对于学生整堂课的学习起到画龙点睛的作用，可以有效地激发学生的学习兴趣。例如，教师将讲解“勾股定理”内容时，教师可以先让学生对直角三角形三边之间的关系进行探究，学生根据以前学习的知识很容易得出，直角三角形具有两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的特征。但是学生如果没有提前进行课本预习，很少有学生能够想到直角三角形两直角边各自平方的和等于斜边的平方的这个特征。当学生进行自主问题探究后，教师引进“勾股定理”这个知识点，可以加深学生的记忆点，提高课堂教学效率。

三、总结语