新人文教育理念的确立及其力量的勃发一 - 中学课程辅导(教学研究)杂志社投稿

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新人文教育理念的确立及其力量的勃发一

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《大学人文教程》是一本教材，教材的编写自然存在其根本意图，也就是目的。编写这样的通识教材，在最根本的意义上，无疑就是以教材中的具体篇目、章节等为基本抓手，在明确而又合理的教育理念引领下，通过课堂教学等必备环节达到育人的根本目标。教育育什么样的人？新时代的教育育什么样的人，也就成了我们考量《大学人文教程》教材编写的第一个问题。这是元问题。

教育必须回应培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这一根本问题。对此，习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上作出了相当明确的阐述。他强调，新时代的教育工作，必须在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。这，无疑是我们在新时代开展教育工作，包括编写教材，必须遵循的根本理念与方向。

在“教育培养什么样的人”这一问题上，基于以上根本要求，我们还可以把它说得更具体一些。其实，这内在地关涉到不同的言说者对于教育的根本理解。换句话讲，一个人持有什么样的教育观，他必然就会作出在一己教育观念之下的对于“教育培养什么样的人”这一问题的具体回应和界定。2010年7月29日，人民网刊发了陈家兴先生的《教育应培养什么样的人？》一文。他指出：教育首先应该培养完整的人，其次教育才能培养有用的人，而教育的最终目的应该是培养自由发展的人。《大学人文教程》教材的编写在总体方向上坚持的就是这样的教育期待和教书育人方向，其主张，基于人文学特质，走人文主义教育道路，致力于全人培育，培养出“有用”的人，更诉求培养出自由全面发展的人。我们认为，这是新时代的召唤，开展教材编写实践也是我们面对新时代的召唤而表现出的积极作为。如是，或许我们才能有目的、有步骤地跟上、跟进教育部“六卓越一拔尖”计划2.0 的新要求。在这个意义上，我们也可以说，编写《大学人文教程》教材是我们在新时代语境下致力于培养创新人才的一种积极的、自主性探索。

在新时代语境下培养创新人才，必须落实和强化人文主义教育、通识教育。简单地说，通识教育是也必须是成人的教育。这里的关键词，既在于“人”，也在于“成”。教育，具有成人之美。我们正在做的，也就是希望在专业教育之外特别通过人文主义教育路向造就学生的成长与发展，这种成长与发展是由内而外的，因其勃发内在的生命欲求而更具力量，它是可持续的，趋于美德与完善人格的形成，让个体绽放生命之花。

（《大学人文教程》，詹艾斌、陶也青主编，高等教育出版社，2019年；以上内容为该教材“绪言”的前半部分）