- · 《中学课程辅导(教学研究[05/29]
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全球化环境下的族群认同以北爱琴海地区初中生(4)
作者:网站采编关键词:
摘要：四、研究结果 为了调查问卷(认同的探索和承诺)中的两个核心组成部分，根据Phinney的范式因子分析模型(1989,1992)进行分组，每个组成部分对应12个问卷问题
四、研究结果
为了调查问卷(认同的探索和承诺)中的两个核心组成部分，根据Phinney的范式因子分析模型(1989,1992)进行分组，每个组成部分对应12个问卷问题。两份MEIM样品的可靠性是Cronbach探索因子a=0.608，Cronbach承诺因子a=0.741。
表1族群认同维度的平均值，标准差和象限探索承诺平均值3.893.69中位数4.003.71标准偏差0.550.55百分位数253.603..003..204.14
通过观察表1中的平均值、中位数和象限，我们可以说：(1)我们样本中的大多数学生正在探索他们的认同，而他们倾向于承诺他们的族群认同；(2)在探索和承诺过程中，至少有25%比例的学生；(3)25%的学生对探索和承诺其族群认同感到矛盾。
根据Phinney的理论模型(1989)，通过结合族群认同的两个维度——探索和承诺以及使用集群分析方法，我们根据本土学生的认同将他们划分为多个子群。使用上述方法，我们最终分成四个群组。观察通过该分析产生的中心平均值(表2)，我们发现创建的四个“集群”具有以下特征：第一个(获得认同)的特点是高度探索和对族群认同的高度承诺；第二个(延缓)的特点是高度探索和对民族认同的低度承诺；第三个“集群”的特点是对民族认同的低度探索和低度承诺；第四(排斥认同)的特点是对个人的族群认同的低度探索和高度承诺。
各组所有样本学生的分类如下：获得认同：177人(42.65%)，延缓：20人(4.82%)，扩散：50人(12.05%)和排斥认同：168人(40.48%)。整体样本中的大多数人都处于排斥认同和成就认同的过程中，也就是说，大多数学生(83.13%)对族群认同有着强烈的承诺，但其他人通过其高度探索的性别认同被引导到族群认同中，而其他人则通过与其族群认同的低度探索—搜索与族群认同的联系。然而，其余学生对民族认同的承诺(16.87%)仍然创造性地或被动地保持低水平。
表2集群中心族群认同维度集群获得认同延缓扩散排斥探索承诺
(一)对原籍国的感受和对其数据的使用
表3显示：(1)大多数学生(82.9%)积极倾向于原籍国(希腊)，并对自己的文化背景感到满意；(2)只有一小部分学生(2.4%)；(3)大约1/6的学生(14.7%)对他们原籍国和文化背景的看法犹豫不决。
此外，就使用原籍国的数据而言，个体的分布似乎与学生对其原籍国的感受相同：(1)大多数学生(85.8%)使用来自其原籍国的数据(希腊)；(2)有一小部分不使用其原籍国数据的学生(2.4%)；(3)11.3%的学生对使用其原籍国的数据感到矛盾。
表3对原籍国和文化背景的态度以及原籍国数据的使用强烈反对反对既不赞成,也不反对赞成强烈赞成对原籍国和文化背景的态度3(0.7%)7(1.7%)61(14.7%)114(27.5%)230(55.4%)使用原籍结果数据2(0.5%)10(2.4%)47(11.3%)132(31.8%)224(54.0%)
接下来，我们检验了学生的认同(获得、排斥、延缓、扩散)的相关性，这种认同与“我来自这个国家并拥有这种文化背景感觉良好”这一问题的答案有关。从结果分析发现，不同形式的学生认同存在统计学上的显著相关性[χ2(12)=92.195，p=0.000]，这些学生认同与理解他们对其起源和文化背景的感受有关(表4)。
更具体地说，调研表明：(1)大约16%的具有“排斥认同”态度的学生似乎是犹疑的；(2)在“延缓”组中，有1/3的人似乎在他们对原籍国和文化背景的感情上是犹疑的，而其他人似乎对自己的出身感到满意；(3)在“扩散”组中，12%的人对自己的出身感到不满意，36%的人感到犹疑，其余的学生往往对自己的出身和文化背景感到满意；(4)约95%具有“获得认同”的人强调他们对其出身和文化背景感到绝对满意。
研究发现，认同(获得、排斥、延缓、扩散)与“我喜欢使用我的原籍国数据”这一问题具有统计学意义[χ2(12)=106.05，p=0.000](表5)的相关性。研究像往常一样指出：(1)大多数具有“获得认同”(89.9%)和“延缓认同”(90%)的人喜欢使用其原籍国的数据；(2)在“扩散”组中，16%的人不喜欢使用其原籍国的数据，34%的犹豫不决，而具有此认同的学生群体的另一半倾向于使用他们所在原籍国的数据；(3)估计有15.5%“排斥认同”的学生似乎犹豫不决，而其余学生可能喜欢使用他们原籍国的数据。
表4对原籍国和文化背景的认同和感受认同对原籍国和文化背景的情感强烈反对反对既不赞成,也不反对赞成强烈赞成总计获得认同Ν% 认同0.0%0.0%5.6%22.6%71.8%100.0%% 总数0.0%0.0%2.4%9.6%30.6%42.7%延缓Ν0%认同0.0%10.0%30.0%25.0%35.0%100.0%%总数0.0%0.5%1.4%1.2%1.7%4.8%扩散Ν%认同6.0%6.0%36.0%16.0%36.0%100.0%%总数0.7%0.7%4.3%1.9%4.3%12.0%排斥Ν%认同0.0%1.2%16.1%36.3%46.4%100.0%%总数0.0%0.5%6.5%14.7%18.8%40.5%总计Ν415%认同0.7%1.7%14.7%27.5%55.4%100.0%%总数0.7%1.7%14.7%27.5%55.4%100.0%
文章来源：《中学课程辅导(教学研究)》 网址: http://www.zxkcfdbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/619.html
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