- · 《中学课程辅导(教学研究[05/29]
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全球化环境下的族群认同以北爱琴海地区初中生(5)
作者:网站采编关键词:
摘要：表5原籍国数据的认同和使用认同对原籍国和文化背景的情感强烈反对反对既不赞成,也不反对赞成强烈赞成总计获得认同Ν% 认同0.0%0.0%1.1%27.1%71.8%100.0%%总计
表5原籍国数据的认同和使用认同对原籍国和文化背景的情感强烈反对反对既不赞成,也不反对赞成强烈赞成总计获得认同Ν% 认同0.0%0.0%1.1%27.1%71.8%100.0%%总计0.0%0.0%0.5%11.6%30.6%42.7%延缓Ν00%认同0.0%0.0%10.0%55.0%35.0%100.0%%总计0.0%0.0%0.5%2.7%1.7%4.8%扩散Ν%认同2.0%14.0%34.0%20.0%30.0%100.0%%总计0.2%1.7%4.1%2.4%3.6%12.0%排斥Ν8%认同0.6%1.8%15.5%37.5%44.6%100.0%%总计0.2%0.7%6.3%15.2%18.1%40.5%总计Ν21%认同0.5%2.4%11.3%31.8%54.0%100.0%%总计0.5%2.4%11.3%31.8%54.0%100.0%
(二)认同、网络和信任
表6显示具有不同认同(获得、排斥、延缓、扩散)的学生对他们所信任的人具有不同取向在统计学上有显著性[χ2(3)=59.346，p=0.000]。因此，具有“获得”认同和“延缓”认同的个体信任其原籍国国内群体中的人，而只有约2/3具有“扩散”认同的人和88.7%具有“排斥”认同的个体拥有与第一个相同的信心(即“获得”和“延缓”认同)。此外，40%具有“扩散”认同的个体和11.3%具有“排斥”认同的个体信任不同出身的人。
表6信任和认同的人认同我信任的人原籍国国内群体不同出身的人总计获得认同Ν% 认同97.2%2.8%100.0%% 总计41.4%1.2%42.7%延缓Ν% 认同100.0%0.0%100.0%%总计4.8%0.0%4.8%扩散Ν%认同60.0%40.0%100.0%% 总计7.2%4.8%12.0%排斥Ν%认同88.7%11.3%100.0%%总计35.9%4.6%40.5%总计Ν%认同89.4%10.6%100.0%%总计89.4%10.6%100.0%
研究发现，在我们的样本中，认同(获得、排斥、延缓、扩散)与学生群体构成的相关性具有统计学意义的显著性[χ2(6)=27.152，p=0.000](表7)。
表7公司的组成和认同认同学生群组构成当地学生本地和移民学生的混合群组移民学生合计获得认同Ν%认同49.2%50.8%0.0%100.0%%总计21.0%21.7%0.0%42.7%延缓Ν%认同20.0%80.0%0.0%100.0%%总计1.0%3.9%0.0%4.8%扩散Ν%认同14.0%86.0%0.0%100.0%%总计1.7%10.4%0.0%12.0%排斥Ν%认同44.7%55.4%0.0%100.0%%总计17.6%22.4%0.0%40.5%总计Ν%认同41.7%58.3%0.0%100.0%%总计41.7%58.3%0.0%100.0%
值得注意的是：(1)一半(49.2%)具有“获得认同”的学生和43.5%具有“排斥”认同的学生只与当地学生保持一致，而两个群组的其他学生却同时拥有由本地和移民学生组成的混合群体的认同；(2)在由具有“扩散”和“排斥”认同的个体组成的群体中，大多数学生同时结交了本地和移民学生；(3)没有学生只有移民学生朋友。
研究发现，学生的认同(获得、排斥、延缓、扩散)与支持网络之间具有统计学意义上的相关性[χ2(6)=47.004，p=0.000](表8)。它表明：(1)在所有形式的认同中，大多数人都得到父母和亲属的支持；(2)在由具有“获得认同”和“排斥认同”的个体所组成的群体中，大多数人转向父母和亲属寻求支持；(3)朋友似乎对具有“扩散”认同的人发挥了重要作用，这种情况发生了，并且有1/5的人具有“排斥”认同；(4)只有少数人(1.4%)转而寻求教师的支持。
表8支持网络和认同认同支持网络教师朋友父母-亲戚Total获得认同Ν%认同1.7%18.6%79.7%100.0%%总体0.7%8.0%34.0%42.7%延缓Ν%认同15.0%20.0%65.0%100.0%%总体0.7%1.0%3.1%4.8%扩散Ν0%认同0.0%40.0%60.0%100.0%%总体0.0%4.8%7.2%12.0%排斥Ν0%认同0.0%27.4%72.6%100.0%%总体0.0%11.1%29.4%40.5%总体Ν%认同1.4%24.8%73.7%100.0%%总体1.4%24.8%73.7%100.0%
五、讨论和建议
这项研究的目的是探索希腊学生族群认同的各个方面，涉及其“探索”和“承诺”两个组成部分，并尝试理解认同是如何通过个体与他/她的社会、教育、多元文化环境的互动来形成的。
从我们的研究结果可以看出：(1)就希腊学生所拥有的族群认同形式而言，他们不是一个同质的群体；(2)我们样本中的大多数学生正在探索他们的认同，并倾向于承诺他们的族群认同；(3)1/4的学生对探索和承诺族群认同感到矛盾；(4)大约1/6学生对其族群认同的承诺程度，无论是主动的还是被动的，仍然很低。
考虑到个人谈判和建立其族群民族认同的动态方式，我们可以声称：在既与教育系统——课程、教师、学生和家长相关联，也与更广泛的社会环境——信任与否的人相关联的过程中，北爱琴海的学生建立起各种形式的认同，并根据个体的、社会的和文化的资源对其加以区分。
此外，具有获得和排斥认同的学生在其认同创造的后期阶段，已经明确了他们对环境的各种文化元素的态度，他们的观点具有更大的稳定性。当然，在一个“流动”的、模糊的时代和社会相互依存性中，从地方到全球环境，在社会主体间的谈判中日常生活得以重建，不可避免要通过展示建立族群认同的动态部分，反思他们(即那些具有获得或排斥认同的人)。
文章来源：《中学课程辅导(教学研究)》 网址: http://www.zxkcfdbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/619.html
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